Entrada+de+la+A-E

= **A** = **Ambientes de aprendizaje:** Escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje, Es un ambiente y un tiempo donde el alumno desarrolla competencias, habilidades, valores y capacidades.

En la actulaidad y debido a las grandes transformaciones que se han dado en la educación, se han establecido nuevas modalidades y estrategias de formación y socialización, que le confieren a la Pedagogía un claro sentido social que rebasa los escenarios escolares, dirigiéndose a la atención de problemas asociados con la exclusión, los conflictos socio-educativos y el desarrollo humano de los sujetos y las comunidades, en escenarios que no son necesariamente escolares. Igualmente, se encuentra descentralizado de sus prácticas, actores y modalidades mutando y traspasando los muros escolares para extender su función formativa y socializadora a otros ambientes como la ciudad y las redes informáticas, a sujetos que no son necesariamente infantes sino también adultos, y mediando otras narrativas y saberes que escapan a la racionalidad ilustrada centrada en el discurso racionalista del maestro y en el libro, vehículo cultural por excelencia desde la Ilustración.

Sauvé (1994), identifica el ambiente como:   ﻿1. //Pro// blema… para solucionar:

﻿2. //Recurso...// para administrar. 3. //Naturaleza...// para apreciar, respetar y preservar ﻿4. //Biosfera...// para vivir juntos por mucho tiempo ﻿5. //Medio de vida...// para conocer y para administrar ﻿6. //Comunitario...// para participar (Duarte, s/f)

**// Adole ﻿ scencia //** : es el periodo de vida de los individuos afectado por cambios fisiológicos, cognitivos, afectivos y de socialización. Esto implica asumir su diversidad y no olvidar que son difíciles de homogeneizar. El primer cambio es de tipo fisiológico que se evidencias en la esfera del cuerpo. El tomar cierta moda puede ser o aparecer como desean. Muchas veces es como un simulacro. También hay un aumento en la toma de conciencia y del interés por los aspectos relacionados con el propio cuerpo. Se encuentran más interesados por la apariencia física. Por lo general las mujeres muestran mayor satisfacción por su aspecto físico que los hombres. Una clara relación entre el atractivo físico y la aceptación social y viceversa

**// Álgebra de Baldor //** tenía en su portada tradicional una imagen supuestamente del matemático árabe Al Juarismi, razón por la cual algunos pensaban que el autor era árabe. Aurelio Baldor, el autor del libro que más terror despierta en los estudiantes de bachillerato de toda Latinoamérica, no nació en Bagdad. Nació en La Habana, Cuba, y su problema más difícil no fue una operación matemática, sino la revolución de Fidel Castro. Esa fue la única ecuación inconclusa del creador del Algebra de Baldor, un apacible abogado y matemático que se encerraba durante largas jornadas en su habitación, armado sólo de lápiz y papel, para escribir un texto que desde 1941 aterroriza y apasiona a millones de estudiantes de toda Latinoamérica.

ALGORITMO: Conjunto de instrucciones concretas y detalladas mediante el cual se consigue una acción determinada. Por ejemplo, una receta de cocina sería un algoritmo que indica el número de pasos necesarios para preparar una comida

La palabra algoritmo se deriva de la traducción al latín de la palabra árabe Alkhowarizmi, nombre de un matemático y astrónomo árabe que escribió un tratado sobre la manipulación de números y ecuaciones en el siglo IX. Se define como una serie de pasos organizados que describen el proceso que se debe seguir, para dar solución a un problema específico. Las principales características que debe tener un buen algoritmo son:
 * Debe tener un punto particular de inicio.
 * <span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin-bottom: 0pt;">Debe ser completamente definido y no debe permitir dobles interpretaciones.
 * <span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin-bottom: 0pt;">Debe ser general, es decir, soportar la mayoría de las variantes que se puedan presentar en la definición del problema.
 * <span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin-bottom: 0pt;">Debe ser finito en tamaño y tiempo de ejecución.
 * <span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin-bottom: 0pt;">Debe ser legible, claro y fácil de interpretar y entender.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Propuesta de concenso de Andamiaje, elaborada por: A01310600

<span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt 35.4pt; text-align: justify; text-indent: -35.4pt;">** Andamiaje **

<span style="color: #800080; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt 35.4pt; text-align: justify; text-indent: -35.4pt;">

<span style="color: purple; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt 35.4pt; text-align: justify; text-indent: -35.4pt;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Bruner impulsó la psicología cognitiva del descubrimiento y en ella, hace alusión al Concepto de Andamiaje, que en inglés se escribe scaffold y fue traducido al español como dar apoyo. Este apoyo es el que se le da a una persona por parte de otra con mayor experiencia, habilidad o conocimiento, en el proceso de construcción del conocimiento, donde las acciones de los individuos se transfieren de un plano interpsicológico a uno intrapsicológico (Martínez, 2006); dicho apoyo, puede provenir, no solo de los docentes, sino también de estudiantes más avanzados e incluso de los padres de familia. El andamiaje permite a los estudiantes adquirir más rápidamente los conocimientos utilizando instrumentos culturales para lograr sus propósitos, el más común es el habla (Daniels, 2003). Ejemplo: Para aprender a leer, el niño debe conocer primero las vocales, el abecedario y las reglas gramaticales lo cual hace con la ayuda de los profesores o de los propios padres. En síntesis, el andamiaje, es una forma de asistencia por parte de un adulto que permite a un niño o principiante resolver un problema, llevar a cabo una tarea o alcanzar una meta que estaría más allá de los intentos que pudiera hacer por sí solo. Lo ideal es que el estudiante vaya reduciendo su nivel de dependencia de la estructura de apoyo a medida que avanza en la secuencia de aprendizaje. Imaginaron un proceso por el que el adulto controla los elementos de la tarea que inicialmente se encuentran más allá de la capacidad del aprendiz, permitiéndole así completar los que caen dentro de su capacidad actual (Zona de Desarrollo Próximo). El énfasis global recae aquí en la creación de un contexto pedagógico donde un esfuerzo combinado produce un resultado exitoso. [|Video Andamiaje] <span style="color: maroon; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt 35.4pt; text-align: justify; text-indent: -35.4pt;">Referencia <span style="color: maroon; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Daniels. H. (2003). Vygotsky y la pedagogía. Aplicaciones educativas de la teoría sociocultural y de la actividad. Editorial Paidós.

<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin-bottom: 0pt;">**Andamiaje** <span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin-bottom: 0pt;"> <span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin-bottom: 0pt;">Bruner impulsó la psicología cognitiva del descubrimiento y en ella, hace alusión al concepto de Andamiaje, que en inglés se escribe scaffold y fue traducido al español como dar apoyo. Este apoyo es el que se le da a una persona por parte de otra con mayor experiencia, habilidad o conocimiento, en el proceso de construcción del mismo conocimiento, donde las acciones de los individuos se transfieren de un plano interpsicológico a uno intrapsicológico (Martínez, 2006) (**Aportación de A01303857**). [|Video Andamiaje]

<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin-bottom: 0pt;">**﻿Deacuerdo al aporte que da Bruner basandose en la idea de Vigotsky, que permite explicar la función en el establecimiento de puentes cognitivos que cubre el docente con sus alumnos.Además se refiere a ña Implicación que las intervenciones tutoriales del profesor deben mantener una relación inversa con el nivel de competencia en el área de aprendizaje manifestado por el laumno, de manera que el control sobre el aprendizaje sea cedido y traspasado progresivamente del docente hacia el a´rendoz"** <span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin-bottom: 0pt;">Andamiaje. Es un término teórico que se utiliza en educación para definir el apoyo que reciben los educandos por parte de los educadores, que por lo general son los docentes pero que incluyen a otros estudiantes más avanzados e incluso a los padres de familia. El andamiaje permite a los estudiantes adquirir más rápidamente los conocimientos utilizando instrumentos culturales para lograr sus propósitos, el más común es el habla (Daniels, 2003).

<span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">**Andamiaje**. Comprende la acción de apoyo que otorga un adulto (o persona con mayor conocimiento) a un niño (o sujeto con menos experiencia) para resolver un problema o bien llevar a cabo una actividad que sin la asistencia de otra persona más experimentada no podría realizar por sí mismo (Daniels, 2003). Ejemplo: Aprender a leer, el niño debe conocer primero las vocales, el abecedario y las reglas gramaticales lo cual hace con la ayuda de los profesores o de los propios padres. O bien, ya de adultos al ingresar a un empleo para realizar una determinada actividad se requiere de capacitación previa para desarrollar una función. Aportación: A01308387

<span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">Referencia: Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Barcelona: Paidós.

<span style="color: #800000; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">** Andamiaje. ** El concepto de andamiaje, consiste en brindar toda la infraestructura cognitiva, ambiental y de recursos entre otros para que los y las estudiantes, puedan adquirir conocimiento nuevo. Según Wood y otros (1976) (citado en: Daniels (2003)), es una forma de asistencia por parte de un adulto que permite a un niño o principiante resolver un problema, llevar a cabo una tarea o alcanzar una meta que estarían más allá de los intentos que pudiera hacer por sí solo. Lo ideal es que el estudiante vaya reduciendo su nivel de dependencia de la estructura de apoyo a medida que avanza en la secuencia de aprendizaje. Imaginaron un proceso por el que el adulto controla los elementos de la tarea que inicialmente se encuentran más allá de la capacidad del aprendiz, permitiéndole así completar los que caen dentro de su capacidad actual (Zona de Desarrollo Próximo). El énfasis global recae aquí en la creación de un contexto pedagógico donde un esfuerzo combinado produce un resultado exitoso. **Ejemplo:** Una unidad didáctica.

<span style="color: #800000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">Daniels. H. (2003). Vygotsky y la pedagogía. Aplicaciones educativas de la teoría sociocultural y de la actividad. Editorial Paidós. <span style="color: #800000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Aporte de: A01310600

==<span style="background-color: #0000ff; color: #ffff00; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin-bottom: 0pt;">Aprendizaje: Proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prácticas, incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción” == <span style="background-color: #0000ff; color: #ffff00; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt;">Actualización: “La necesidad continua de puesta a punto de la formación del profesorado y equivalente, por tanto, a perfeccionamiento” (4)

<span style="background-color: #d7c8b2; color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin-bottom: 0pt;">Aprendizaje (Importancia del) <span style="background-color: #d7c8b2; color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin-bottom: 0pt;">permite a la especie humana tener un mayor grado de flexibilidad y adaptación que cualquier otra especie del planeta

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**Aprendizaje colaborativo:** <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Organización del aprendizaje centrado en los intercambios cognitivos entre los alumnos, con el fin de lograr la construcción compartida y conjunta de significados o la co- construcción de conocimiento.( Slavin 1997) Supone un trabajo en grupo que puede ser desarrollado a través de redes de telecomunicaciones. <span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin-bottom: 0pt;">Aprendizaje Cognitivo: este enfoque consiste en educar a los estudiantes por medio de prácticas cotidianas e integradas con recursos técnicos, materiales que a través de la práctica ofrece oportunidad de interacción en un entorno social y cultural, en la que son característicos los tipos de problemas en las cuales los estudiantes tendrán que aplicar su conocimiento y desarrollar habilidades y competencias para su buen desempeño en el campo educativo, social y laboral.

<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin-bottom: 0pt;">Harry Daniels (2003)aplicaciones educativas de la teoría sociocultural y de la actividad, primera edición, editorial: Paidós P+ag. 139-184

<span style="color: #ff00f7; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Aprendizaje combinado o Blended Learning: Es la mezcla de instrucción presencial cara-a-cara con sistemas educativos de entrega de educación a distancia, han llegado a ser populares en diferentes contextos.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">** Aprendizaje cognitivo **. Comprende a la forma de aprendizaje en donde los estudiantes adquieren conocimiento a través de la resolución de problemas de contextos cotidianos y reales, es decir, se debe trabajar con situaciones que se presentan en la vida diaria (Daniels, 2003). Ejemplo: Un ejemplo puede ser el Aprendizaje Basado en Problemas, pues el docente propone una situación (que por lo general es real) para que los alumnos analicen, propongan y resuelvan la problemática planteada. Aportación: A01308387

<span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">Referencia: Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Barcelona: Paidós.

<span style="color: #800000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">** Aprendizaje móvil (mLearning): ** El aprendizaje móvil “en cualquier momento y en cualquier lugar”, conocido como mLearning, consiste en la utilización de dispositivos móviles en el proceso de aprendizaje, entre estos dispositivos se encuentran celulares, PDA (asistentes personales digitales) o Tablet-PC aplicados a entornos educativos, son una alternativa innovadora que potencialmente pueden apoyar una mejora en los procesos de enseñanza- aprendizaje. <span style="color: #800000; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 10pt 35.4pt; text-align: justify; text-indent: -35.4pt;">Aprendizaje móvil. Recuperado el 27 de marzo de 2011 de: [|**http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_electr%C3%B3nico_m%C3%B3vil**] <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">¿Cuáles son otros tipos de instrumentos móviles que utilizan actualmente los muchachos y que se pueden emplear para mejorar su aprendizaje?

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> Martínez, M. Aprendizaje móvil. Recuperado el 27 de marzo de 2011 de: [|**http://www.uv.mx/cienciahombre/revistae/vol20num2/articulos/aprendizaje/index.html**]

<span style="color: #800000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Aporte de: A01310600

<span style="color: black; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-indent: -18pt;">Dentro de la ventajas que presenta el aprendizaje móvil para los estudiantes está la de poder tener siempre el contenido al alcance, sin importar la hora o la ubicación geográfica, planificar el tiempo dedicado a su aprendizaje, interacción personalizada con el tutor, detectar aquellas áreas donde se le dificulte el aprendizaje, y sobre todo que hace que el estudiante se comprometa con sus estudios. <span style="color: black; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-indent: -18pt;">En la actualidad el aprendizaje móvil es un tendencia que se está adoptando pero que aún no está generalizada, los elementos que de éste son utilizados, hasta ahora van en concordancia con las posibilidades de interacción y comunicación que estos poseen y las herramientas informáticas (software) desarrolladas que permiten su aprovechamiento, siempre van a existir elementos nuevos que para usar de esta herramienta, su aprovechamiento van a depender de las estrategias de aprendizaje que se adopten.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Consenso Equipo 48, Actividad 14 <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Frey Padilla Portillo A01310974

<span style="background-attachment: scroll; background-color: fuchsia; background-image: none; background-position: 0% 0%; color: #800080; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; text-align: center;">APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

<span style="background-attachment: scroll; background-color: fuchsia; background-image: none; background-position: 0% 0%; color: #800080; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; text-align: justify;">El Sistema Educativo Nacional de México y de manera particular los niveles que integran la educación básica, se encuentran en proceso de transformación denominado Reforma integral de Educación Básica, fundamentado básicamente en el enfoque por competencias.

<span style="background-attachment: scroll; background-color: fuchsia; background-image: none; background-position: 0% 0%; color: #800080; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; text-align: justify;">Proceso no exclusivo de México sino de países de América Latina y del resto de del mundo, en consonancia con acuerdos internacionales que se han impulsado desde diferentes foros internacionales, a los que México se ha comprometido: “Conferencia mundial sobre educación para todos” Jomtien Tailandia (1990), “Comisión Internacional sobre educación para el siglo XXI” Informe Delors (1996), Foro Mundial sobre Educación” (2000), entre otros.

<span style="background-attachment: scroll; background-color: fuchsia; background-image: none; background-position: 0% 0%; color: #800080; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; text-align: justify;">Ante estas acciones, existen teóricos que se manifiestan a favor y otros en contra, llegando a la conclusión que lo justo es escuchar ambos partes y después confrontarlo con lo que realmente sucede en nuestros cetros de trabajo.

<span style="background-attachment: scroll; background-color: fuchsia; background-image: none; background-position: 0% 0%; color: #800080; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; text-align: justify;">¿Qué implica el aprendizaje por competencias? Las prácticas pedagógicas realizadas hasta antes de la Reforma por la mayoría de los docentes, se encuentran erosionadas, se ha caído en la rutina de trabajar siempre de manera grupal, unidireccional, la misma forma de acomodar el grupo, impera una práctica tradicionalista en la que el docente enseña y el alumno aprende, evaluamos siempre resultados, no procesos y solo abordamos contenidos señalados en el programa oficial.

<span style="background-attachment: scroll; background-color: fuchsia; background-image: none; background-position: 0% 0%; color: #800080; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; text-align: justify;">Lo mismo se decir del director y del supervisor escolar, quienes entienden a la gestión escolar como lo netamente administrativo, revisan la planeación pero solo la forma no el fondo, creen que el acompañamiento consiste sólo en fiscalizar.

<span style="background-attachment: scroll; background-color: fuchsia; background-image: none; background-position: 0% 0%; color: #800080; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; text-align: justify;">La propuesta de aprendizaje por competencias implica crear situaciones favorables, diversificadas, estimulantes y activas que pongan al alumno en situación de actuar y no simplemente en la posición de recibir; posibilita que los conocimientos transmitidos en la escuela sean recursos que permitan al alumno resolver problemas que se enfrenta durante su vida cotidiana.

<span style="background-attachment: scroll; background-color: fuchsia; background-image: none; background-position: 0% 0%; color: #800080; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; text-align: justify;">BIBLIOGRAFÍA

<span style="background-attachment: scroll; background-color: fuchsia; background-image: none; background-position: 0% 0%; color: #800080; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; text-align: justify;">Frade Rubio Laura //Planeación por competencias//, México, Biblioteca para directivos y supervisores D. F. 2008.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">¿Cuáles son las competencias a desarrollar en alumnos de tercer grado de secundaria?

<span style="color: #800080; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">**__APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO :__** El aprendizaje por descubrimiento parte de la percepción concreta y de la realidad experiencial, a través de un método de investigación y búsqueda activa, para llegar a la conceptualización. **Bruner: (1961) define el aprendizaje por descubrimiento //como// una actividad mental de reordenar y transformar lo dado, de forma que el sujeto tiene la posibilidad de ir más allá de lo simplemente dado.**

<span style="color: #800080; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">El profesor suele presentar al alumno ( o bien este los busca por su cuenta) una serie de datos o hechos concretos que el aprendiz debe sistematizar para tratar de descubrir las reglas, teorías, conceptos y principios clave de los mismos.

<span style="color: #800080; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">**Aprendizaje coordinado o combinatorial**: Trata de relacionar conceptos que poseen un nivel parecido de generalización y amplitud. Es, por ello, de derecha a izquierda o izquierda a derecha en una red conceptual (Ausubel, 1983).

<span style="color: #800080; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; text-align: justify;">**En estas definiciones y otras que proporcionan autores como (****Ormrod, J.E. 2008****), sobre el aprendizaje humano, me llama mucho la atención los cambios que ocurren tanto en la conducta como las representación mental basado en la experiencia, lo que sin duda alguna hace que un cambio en la conducto, genera un proceso de pensamiento, que a su vez, reflejan un resultado y que si sabemos utilizar estos componentes, podremos llegar a cambiar formas de pensar, si se quieren generar resultados distintos.**

<span style="color: #800080; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; text-align: justify;">**Aprendizaje Hibrido Combinado:** Acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI (Fernando J. Mortera), mezcla del aprendizaje cara a cara (presencial) con el sistema educativo a distancia (Virtual), cuyo beneficio es la optimización del tiempo y métodos de entrega tecnológica para lograr un aprendizaje.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">¿Cuál es el nombre que se le da a este modelo educativo en inglés?

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">** Aprendizaje Latente **** : ** Término que utilizó Tolman para referirse al aprendizaje que no se puede observar y sucede en situaciones donde no hay un cambio de conducta, Tolman afirmaba que no necesariamente para que se produjera el aprendizaje debía existir un cambio de conducta, contradiciendo a los primeros conductistas que equiparaban el aprendizaje con los cambios en la conducta. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Ormrond J. (2008). Aprendizaje Humano, 8, 177-210 <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Frey Padilla Portillo, A01310974

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">** Aprendizaje significativo.- ** <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**﻿﻿﻿** <span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">

<span style="color: #181294; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Es el concepto básico de la teoría de Ausubel y se presenta cuando una nueva información adquiere relevancia en la estructura cognitiva de un aprendiz, es decir, existe una interacción entre el nuevo conocimiento y el ya existente, en la cual ambos se modifican y dan lugar a un proceso dinámico donde el conocimiento va siendo construido (Orellana, 2009). **(Aportación de A01303857)**. <span style="color: #181294; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">[|Video de aprendizaje significativo.] <span style="color: #181294; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Referencia: <span style="color: #181294; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Orellana, R. (2009) Mapas conceptuales y aprendizaje significativo. Editorial El Cid Editor. Apuntes. Argentina.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">El aprendizaje significativo consiste en relacionar con sentido los conceptos nuevos con los ya aprendidos. En el aprendizaje significativo el docente debe partir de los conceptos previos que maneja el estudiante para relacionarlos con los nuevos aportados por él, y construir conocimientos o conceptos nuevos a partir de esta relación. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Ródriguez Villamil H. (2007). //Del constructivismo al construccionismo: implicaciones educativas//. Revista Educación y Desarrollo Social, 2(1), 71-89 <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Ampliado por Frey Padilla Portillo, A01310974

<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Aprendizaje situado. El aprendizaje situado está relacionado a la comunidad de práctica, mientras más se involucra un individuo en la práctica más rápido será su aprendizaje situado en ese contexto, el aprendizaje será gradual y aparentemente involuntario (Daniels, 2003). Poniendo de ejemplo una comunidad de trabajadores en la fabricación de muebles de madera, comunidad de carpinteros, donde todos los miembros, familia y vecinos interesados, se reúnen para trabajar en la elaboración de muebles; al anexarse un nuevo miembro por necesidad o gusto, éste va adquiriendo poco a poco las habilidades y los conocimientos necesarios que lo estarán capacitando para construir sus propios muebles. Al estar situado dentro de la comunidad que construye muebles, va adquiriendo competencias en ese sentido y mientras más tiempo pase y mayor sea su involucramiento más rápido será la adquisición del aprendizaje.

<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">**Apropiación.** Según Wertsch implica hacer algo como propio, o en otras palabras, tomar lo que es de otros como algo suyo, tal como ocurre con el lenguaje, pues en diferentes contextos se adapta la semántica e intención expresiva de la palabra como ocurre con regionalismo o diferentes acentos de un mismo idioma (Cárdenas, 2009).

<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Fernández-Cárdenas, J. M. (2009b). Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso. Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO / Universidad Autónoma de Nuevo León.

<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Antes de este momento de “**apropiación**” Wetsch dice que la palabra no es neutral e impersonal, ya que esta en otras personas, sirviendo a sus propósitos, tomándola uno para convertirla así en parte de su lenguaje, pero este proceso no es fácil ya que este proceso implica resistencia de las palabras y otras simplemente permanecen ajenas sonando extrañas en los labios de quien las pronuncia. Pone de relevancia que el lenguaje “no es un medio neutro” ya que esta inducido por las “intenciones y acentos de uno”.

<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">**Artefacto:** Es un “aspecto del mundo material” modificado durante el tiempo, ha sido moldeado por su participación en diversas interacciones de las cuales formaron parte y de las que media en la actualidad, son a la vez conceptuales y materiales.

<span style="background-color: white; color: #800080; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 6.75pt 0cm; text-align: justify;">**//Áreas curriculares://** <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">//Áreas curriculares son "agrupamientos de los contenidos en ámbitos de experiencia de los niños y niñas."// <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">//En el libro sobre Orientaciones Didácticas para la Educación Primaria (pág. 12, MEC 1992) se habla de las áreas curriculares de la manera siguiente: "Considerando las finalidades de la Educación Primaria y los objetivos generales que las concretan, se seleccionan y estructuran los contenidos de aprendizaje en áreas. Esta estructuración tiene por objeto facilitar al profesor la ordenación y planificación de su actividad docente, así como recoger los contenidos aportados por las diversas disciplinas que están en la base de cada una de las áreas. Esto no significa que deban abordarse por separado en las propuestas de trabajo en el aula. En todo caso, es preciso integrar los contenidos de las distintas áreas en torno a ejes globalizadores".//

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> Atribuciones positivas del modelo educativo centrado en la persona, Las.
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">

=<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">**B** =

<span style="background-color: #c0c0c0; color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Blog: <span style="background-color: #c0c0c0; color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Sitio Web cuyo contenido lo producen los usuarios (el o los autores y los lectores que participan con sus comentarios). Suele adoptar el estilo de un períodico, cuyas entradas más recientes figuran en los primeros lugares. Si bien al principio los blogs proponían fundamentalmente textos e imágenes, se fueron enriqueciendo con sonido y vídeos (Pisani, F., Piotet, D., 2009, p.82). <span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Existen diferentes tipos de blogs según la temática a tratar. Estos espacios han impulsado el periodismo digital. En Internet contamos con muchos provedores de blogs gratuitos: Blogger, Wordpress, etc. <span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Aportación de A01307039

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">¿Qué tipo de comunicación proporcionan los blogs, sincrónica o asincrónica?

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">[[image:Blogger width="350" height="198"]]
===<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">** Página web muy sencilla donde el usuario puede colocar fotografías, comentarios, videos, enlaces, artículos. Los blogs tienen las siguientes características: el alojamiento suele ser gratuito requiriendo sólo de una conexión a internet; el contenido es diverso; el acceso es libre; los lectores del blog pueden o no hacer comentarios del mismo. (Bohórquez, 2008). (Complemento de A01303857). [|Video de blog.] ** === <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**. **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">** Bohórquez, E. (2008) El blog como recurso educativo. Edutec No. 26, 07/08. Editorial: RedIRIS. España **
<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">**BASES DE DATOS ABIERTAS**. Permiten que los usuarios (estudiantes y/o profesores) modifiquen fácilmente las bases de datos de contenidos y puedan crear otras complementarias

<span style="background-color: #c0c0c0; color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">BLENDED LEARNING.- una combinacion de componentes de tecnologia de la informatica y computacion e internet, con componentes de formas tradicionales de ensenañanza presencial y de formatos instruccionales de aprendizaje a distancia e-learning <span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;"> Mortera Gutiérrez (2004) .Faculty Bets ractices Using El aprendizaje híbrido (Blended Learning) acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI tecnológico de monterrey-CCM, Memorias de la 20 Anual conferencia de Teaching and Learning a distance Madison Of Wisconsi.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Josh Bersin, citado en //Learning Review// (2007), citado en Hernández y Sandoval (s/f) define el Blended Learning como "la combinación de distintos “medios” de aprendizaje (tecnologías, actividades y tipos de circunstancias) para crear un programa de capacitación óptimo para un auditorio determinado". Esto es, no requiere que esos medios se extiendan a la educación presencial y virtual. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">(Entrada editada en letra verde por A01310780).

<span style="color: #ff0000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">﻿**Bricosoftware:** Software de Edición y de libre distribución que se convierte en una herramienta con la que el docente puede elaborar materiales didácticos multimedia. Las aplicaciones resultantes de este programa son elaboradas por el propio educador, por lo que éste participa de las cuatro áreas que intervienen en el diseño un material didáctico (CiberUtopia XXI, 2008).

=<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 15px; line-height: 16px;">**C** =

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">** Características del medio radiofónico. **
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">

<span style="background-color: #ddcbb1; color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt;">Cerebro humano: es un mecanismo increíblemente complejo y los investigadores tienen un largo camino que recorrer hasta llegar a comprender cómo funciona y por qué no siempre funciona tan bien como debiera

Cognición: Lave la describe como extendida, no dividida, entre la mente, el cuerpo, la actividad y los contextos organizados culturalmente. Hace referencia a la facultad de los seres de procesar información a partir de la percepción,el conocimiento adquirido (experiencia) y características subjetivas que permiten valorar la información. La cognición esta íntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como mente, percepción, razonamiento, inteligencia, aprendizaje y muchos otros que describen numerosas capacidades de los seres superiores- aunque estas características también las compartirían algunas entidades no biológicas según lo propone la inteligencia artificial. _ __<span style="color: #800000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">**COGNICIÓN SITUADA:** Es un concepto que forma parte del enfoque sociocultural de Vygotsky, el cual afirma, que el conocimiento es situado, es decir, forma parte y es producto de la actividad, el contexto y la cultura (Barriga, F. 2003). __

__<span style="color: #800000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Díaz Barriga Arceo, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2), 105-117 / A01310600 __

__<span style="color: #800000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">**Compromiso Mutuo.** Es la definición y aceptación de significados por parte de una comunidad, los cuales han sido producto de una negociación. __

__<span style="color: #800000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Ejemplo: Definición del sistema educativo de una comunidad. Una comunidad, define que su sistema educativo consiste en un período de educación básica, media y superior. La educación básica, a su vez se divide en: preescolar (, kínder y transición), básica primaria (grados 1º a 5º) y básica secundaria (grados 6º a 11º). __

__<span style="color: #800000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Wenger, E. (2001). Comunidades de prácita: aprendizaje, significado e identidad. Paidós. Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey. / A01310600 __

__<span style="color: #800000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Otro ejemplo es una comunidad de carpinteros: __ __<span style="color: black; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt;">Es una comunidad de fabricantes de muebles, la aportación de todos los miembros con los que tiene contacto el aprendiz contribuye a acelerar la adquisición del aprendizaje. __ __<span style="color: black; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt 36pt;">Si el aprendiz por su propia cuenta decide adquirir las competencias en la fabricación de muebles, su proceso de aprendizaje le tomaría mucho más tiempo que al estar involucrado en la comunidad de práctica, donde por la interacción de todos los miembros y los consejos, la observación y la práctica gradual entre los integrantes se desarrollan procesos cognitivos que se distribuye entre todos, el aprendiz lo percibe e interioriza acelerando la adquisición de las competencias en este contexto laboral. A01303763. __

__<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; margin: 0cm 0cm 0pt;">**// Conversión y transferencia de conocimiento //**// (Entrada original en letra verde de A01310780). // Son los procesos de transformación del conocimiento organizacional, que potencialmente generan conocimiento nuevo. Estos procesos involucran el conocimiento explícito o académico (de carácter formal y documental) y el conocimiento tácito o práctico (de orden experiencial). Nonaka (citado por Lin & Lin, 2001, citado por López, 2010) reconoce cuatro procesos de este tipo: __ __<span style="color: #76923c; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; text-indent: -18pt;">· Proceso de socialización, tácito a tácito, a través de los procesos de comunicación no verbales, así como del intercambio de experiencias día-a-día. __ __<span style="color: #76923c; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; text-indent: -18pt;">· Proceso de exteriorización, tácito a explícito, mediante la codificación del conocimiento a un lenguaje comprensible y entendido por otros de forma explícita. __ __<span style="color: #76923c; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; text-indent: -18pt;">· Proceso de combinación, explícito a explícito, que genera nuevo conocimiento codificado a partir de conocimiento exteriorizado previamente a través de procesos sociales de comunicación, difusión y sistematización. __ __<span style="color: #76923c; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; text-indent: -18pt;">· Proceso de interiorización, explícito a tácito, esto es la interpretación del conocimiento explícito para convertirlo en conocimiento tácito a través de la experiencia práctica. __

__<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">**Compromiso** **mutuo:** __

<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;"> __<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Es una práctica que se realiza entre dos o más participantes, cuyo producto, modifica a los integrantes de ese equipo de trabajo. [|Video de conocimiento mutuo]. __ __<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">(**Complemento de A01303857**) __ __<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">El compromiso mutuo no sólo está relacionado con la(s) competencia(s) de una sola persona, pues relaciona a todos los que están inmersos: en sus actividades y lo que no hacen, lo que saben y no saben, su forma de relacionarse significativamente entre ellos mismos, etc. Es intrínsicamente parcial lo que puede ser considerado como una limitante o un recurso. Aportación de A01307039 __

__<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Referencia: __ __<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Foladori, H., (2001). ¿Qué psicología elegir? Algunos problemas epistemológicos. Polis Revista Académica Universidad Boliviana, 1(1). Recuperado de: __ __<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">[] __

_

Comunidad de aprendizaje: Utilizado por Peter Senge para definir a los grupos de trabajo en las organizaciones que son una fuente valiosa para la innovación, el aprendizaje y el conocimiento organizacional.

<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">**Comunidad de práctica:** De acuerdo con E. Wenger (2001) consiste en un grupo de personas que comparten un interés común respecto a un tema o una serie de problemas y que profundizan su conocimiento y pericia para afrontarlos a través de una interacción continuada. Así, para que exista una comunidad de práctica o de aprendizaje, se requiere la existencia del compromiso mutuo entre los participantes, una empresa conjunta y un repertorio de recursos para compartir significados. //**(Aportación de A01303188)**//

<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">**Comunidades de práctica.-**

<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;"> <span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Es una comunidad virtual formada por sus integrantes para reconocer el conocimiento que surge mediante la interactuación entre ellos (geográficamente lejanos), además de crear experiencias comunes, negociando significados para designarlas, donde existe compromiso propio y del grupo que da pertenencia a esa comunidad (Bertely & Pacheco, 2006). (**Complemento de A01303857**). [|Video de comunidades de práctica].

<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Referencia: <span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Bertely B. y Pacheco, M. (2004). Reseña de una revisión de comunidades de práctica y sus recursos informáticos en Internet de Ettiene Wenger. Revista Mexicana de Investigación Educativa (9), 158-167. Recuperado de [].

<span style="color: #800000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; margin: 0cm 0cm 10pt 35.4pt; text-indent: -35.4pt;">Aporte de Concenso propuesto por: A01310600

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">** Comunidad virtual ** : las comunidades virtuales para Silvio (1999) son “agregaciones sociales que emergen de la red cuando un número suficiente de personas entablan discusiones públicas durante un tiempo lo suficientemente largo, con suficiente sentimiento humano, para formar redes de relaciones personales en el ciberespacio”, su valor agregado se adquiere cuando el conocimiento circula con veracidad en las grandes redes de información (Cutropia, 2002). <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">La comunidad virtual, comparte una una empresa conjunta (así sea solamente social), mediada por sistemas informáticos (internet); los miembros de dichas comunidades, generalmente experimentan condiciones similares a las comunidades físicas tales como sentido de pertenencia y compromiso entre otras; entre sus objetivos están el intercambio de información, apoyo emocional, debate de ideas y construcción de conocimiento.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">En el campo educativo, las comunidades virtuales, han permitido consolidar el Paradigma sociocultural, con el fortalecimiento de pedagogías centradas en la participación social, en el lenguaje escrito como herramienta fundamental para la construcción social del conocimiento y el trabajo en equipo. [|Video de comunidades virtuales.]

<span style="color: #800080; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**Referencias**

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Cutropia, C. y Martínez, M. (2002). Las nuevas tecnologías: un enfoque real sobre su aplicación de comunidades virtuales basadas en la fidelización de clientes a través de estrategias de venta personalizada. Memoria Doctoral no publicada. Facultad de Ciencias de la Información. Universidad Complutense de Madrid.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo <span style="color: #800000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; margin: 0cm 0cm 10pt 35.4pt; text-indent: -35.4pt;">Ocampo Higuita, A. ¿Qué es una comunidad virtual?. Recuperado el 24 de abril de 2011 en:  [] <span style="color: #800000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 115%;">Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos, 32.

<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt;">**Comunidad virtual**: se denomina comunidad virtual a aquella comunidad cuyos vínculos, interacciones y relaciones tienen lugar no en un espacio físico sino en un espacio virtual como Internet.

<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">**Comunidades virtuales:** <span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;"> <span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Es la representación más importante de actividad y de reproducción en el ciberespacio, cuyo valor agregado se adquiere cuando el conocimiento circula con veracidad en las grandes redes de información (Cutropia, 2002). (**Complemento de A01303857**) [|Video de comunidades virtuales.]

<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Referencia <span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Cutropia, C. y Martínez, M. (2002). Las nuevas tecnologías: un enfoque real sobre su aplicación de comunidades virtuales basadas en la fidelización de clientes a través de estrategias de venta personalizada. Memoria Doctoral no publicada. Facultad de Ciencias de la Información. Universidad Complutense de Madrid.

<span style="background-color: #0000ff; color: #ffff00; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Las comunidades virtuales para Silvio (1999) son "agregaciones sociales que emergen de la red cuando un número suficiente de personas entablan discusiones públicas durante un tiempo lo suficientemente largo, con suficiente sentimiento humano, para formar redes de relaciones personales en el ciberespacio" (2)

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">** Comunidad virtual. ** Una comunidad virtual consiste en un grupo de personas que comparten una empresa conjunta (así sea solamente social), mediada por sistemas informáticos (internet); los miembros de dichas comunidades, generalmente experimentan condiciones similares a las comunidades físicas tales como sentido de pertenencia y compromiso entre otras; entre sus objetivos están el intercambio de información, apoyo emocional, debate de ideas y construcción de conocimiento.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">En el campo educativo, las comunidades virtuales, han permitido consolidar el paradigma sociocultural, con el fortalecimiento de pedagogías centradas en la participación social, en el lenguaje escrito como herramienta fundamental para la construcción social del conocimiento y trabajo en equipo.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos, 32.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> Ocampo Higuita, A. ¿Qué es una comunidad virtual?. Recuperado el 24 de abril de 2011 en: http://comunidadvirtual.ucn.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=7:que-es-comunidad-virtual&catid=9:fundamentacion-conceptual&Itemid=15 <span style="color: #800000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Aporte de: A01310600

<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin-bottom: 0pt;">Comunidades de práctica. Una comunidad de práctica se puede definir como "un grupo de personas que comparten un interés en común, un conjunto de problemas o simplemente tienen la pasión de compartir un tema en particular y desean profundizar su conocimiento y experiencia a través de distintos procesos de interacción" (Wenger, McDermott, Snyder, 2002).

<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">**Conceptos científicos**: surgen por el domino de la “función simbólica” que está determinada por el mayor grado de descontextualización del lenguaje. Estos se adquieren mediante la instrucción y se determinan porque son parte de un sistema, son apropiados en la medida que hay conciencia de la actividad e implican relación espacial con el objeto en la internalización.

<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Ya que los conceptos científicos se adquieren por la instrucción son inversos a los espontáneos, ya que los primeros van de lo abstracto a lo concreto y los espontáneos de los concreto a lo abstracto.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">CONCEPTOS DE CALIDAD Y TIPOS DE CALIDAD

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">El concepto de “calidad”, remonta su origen a los talleres artesanales de la edad media en Europa, pues el artesano hábil fungía como fabricante e inspector. El era quien trataba directamente con el cliente, existía un esmero por el “bien hacer”. Con el paso del tiempo aparecen los gremios artesanales, había un esfuerzo para asegurar que la calidad quedara incorporada por el producto final.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">A principios de 1900 Frederick Taylor propuso separar la función de la planeación de la función de la ejecución. A los administradores e ingenieros se les encomendó la tarea de la planeación y a los supervisores y trabajadores la terea de la ejecución, el aseguramiento de la calidad cayó en manos de inspectores. La inspección fue el medio principal para el control de calidad durante la primera mitad del siglo XX.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">A inicios de la era moderna en Estados Unidos Bell System era el líder en el aseguramiento de la calidad industrial, creando un departamento de inspección en la Western Electric Company para apoyo de las empresas operadoras de Bell, ellos son los pioneros del aseguramiento de la calidad.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">El grupo de la Western Electric, inicio la era del control estadístico de calidad; que es la aplicación de métodos estadísticos para controlar la calidad, va más allá de la inspección pues se enfoca a la identificación y eliminación de los problemas que cusan los defectos.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Durante los años 70 la creciente competencia mundial, y la presencia en el mercado de productos importados de mayor calidad llevó a los consumidores estadounidenses a meditar sus decisiones de compras. Comenzaron a notar diferencias de calidad entre los productos japoneses y los de su país. Frecuentes evoluciones de mercancías a principios de los 80 y una amplia cobertura de los medios del desastre del transbordador espacial Challenger aumento la concientización respecto a la importancia de la calidad.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">A fines de los 80, muchas empresas empezaron a utilizar la siguiente definición de calidad impulsada por el cliente: __“la calidad es cumplir o exceder con las expectativas del cliente o usuarios de un servicio”__.

<span style="background: none repeat scroll 0% 0% fuchsia; color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Bibliografía: <span style="background: none repeat scroll 0% 0% fuchsia; color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Evans R. James, //Administración y control de calidad,// México, Thomson, 2005

<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">**Conceptualizar:** Construir una idea plasmada en una representación mental de una realidad. <span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Recuperado el 21 de febrero de 2011 en: http://www.wordreference.com/definicion/conceptualizar <span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Recuperado el 21 de febrero de 2011 en: []

<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">**Conductismo** <span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Teoría del aprendizaje que se fundamenta en las relaciones entre estímulos observables y la modificación de la conducta reforzada por estos estímulos, para el conductismo, aprender consiste en establecer asociaciones estímulo-respuesta enseñadas a través de programas de reforzamiento para lograr un cambio relativamente permanente en la conducta, que es resultado de esta experiencia (Ormrod, J 2005). <span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Principios del conductismo: El comportamiento normal deseable, puede aumentarse en frecuencia si se refuerza por medio de estímulos, en tanto que el comportamiento anormal, no deseable puede disminuirse por medio de la extinción (Staats, Arthur W. 1979).

<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Desarrollado fundamentalmente en Estados Unidos a partir de la obra de **John Watson**. Para esta corriente el objeto de las Psicología es la conducta y no la mente. El conductismo o behaviorismo ha sido el que más se ha preocupado por hacer de la investigación psicológica una investigación objetiva y científica. Es habitual distinguir tres momentos en el desarrollo del conductismo: el **conductismo clásico** de principios de siglo XX con **Watson**, que pone el acento en el valor del condicionamiento clásico, los **neoconductistas** a partir de los años cuarenta con **Tolman** y **Hull** cuya nota distintiva es seguramente la referencia a las variables intermedias, y el **conductismo radical** que llega hasta los años ochenta con **Skinner** cuyas investigaciones se han centrado fundamentalmente en el condicionamiento operante (Echegoyen, s/f)

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">¿En que tipos de ambientes de aprendizaje es más efectivo esta teoría y a qué edad de los alumnos?

<span style="color: #800080; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 4.8pt 0cm 6pt; text-align: justify;">El **Conductismo** como concepto surge del trabajo del Psicólogo [|John Broadus Watson] (1924/1961), quien propone que el //conductismo// o // [|psicología] objetivamente// es una [|ciencia natural] abocada al campo de las diversas adaptaciones humanas. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> Desde el punto de vista del fundador del [|análisis experimental del comportamiento], [|B. F. Skinner] (1974/1977, p. 13), //conductismo// viene a ser la [|filosofía de la ciencia] de la [|conducta] , ocupada de esclarecer problemas tales como: ¿Es posible tal ciencia? ¿Puede explicar cualquier aspecto del comportamiento humano? ¿Qué métodos puede emplear? ¿Cuán válidas pueden ser sus leyes comparadas con las de otras ciencias "duras"? ¿Generará tecnología? y ¿Cuál será su papel en los asuntos humanos?

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> Otro reconocido líder de esta corriente en su modalidad interconductual, [|J. R. Kantor] (1963/1990), define el //conductismo// como "una renuncia a las doctrinas del [|alma], la [|mente] y la [|consciencia] ", para ocuparse del "estudio de los organismos en interacción con sus ambientes" (p. 573). En términos más amplios, lo considera como equivalente al término " [|ciencia] " (Kantor 1968, cit. por Campos, 1973, p. 91), dado que se ocupa de la [|naturaleza] a partir del "principio del comportamiento". Así, la [|química] estudia el comportamiento de los elementos y la sustancia, la [|física] estudia el comportamiento de la materia y sus propiedades, la [|astronomía] estudia el comportamiento de los astros y galaxias, y la Psicologìa estudia las interacciones entre los organismos y su entorno.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> En suma, "conductismo" constituye una manera de estudiar lo psicológico desde la perspectiva de una ciencia de la conducta, sin mentalismo (atribuciones dualistas extramateriales como el alma o la mente), ni reduccionismos (utilizar explicaciones tomadas de disciplinas como la [|neurología], la [|lógica] , la [|sociología] o el [|procesamiento de información] ).

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> Esto no significa "dejar de lado los procesos cognitivos", como tantas veces se interpreta mal, sino considerarlos como "propiedades de la conducta en función". O sea, comportamientos sujetos a las mismas leyes que el comportamiento manifiesto que involucran respuestas lingüísticas y sensoriales de tipo encubierto, las cuales, para ser investigadas, deben especificarse en términos del tipo de interacción, amplificarse mediante aparatos o acudir al autoinforme del individuo.

<span style="border-style: none; color: #800080; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin-bottom: 7.2pt; padding: 0cm; text-align: justify;">[ [|editar] ]Bibliografía

<span style="color: #800080; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin-bottom: 1.2pt; margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">§ Campos, L. (1973). //Diccionario de psicología del aprendizaje//. México: Editorial Ciencia de la Conducta.

<span style="color: #800080; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin-bottom: 1.2pt; margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">§ Kantor, J. (1963/1991). //La evolución científica de la psicología//. México: Trillas.

<span style="color: #800080; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin-bottom: 1.2pt; margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">§ Skinner, B. (1974/1977). //Sobre el conductismo//. Barcelona: Fontanella.

<span style="color: #800080; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin-bottom: 1.2pt; margin-left: 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">§ Watson, J. (1924/1961). //El conductismo//. Buenos Aires: Paidós.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**Conductismo intencionado**: teoría del aprendizaje de Tolman que pone el acento en el hecho de que nuestra conducta pretende lograr objetivos. Tolman propuso que el reforzamiento influye más sobre la //actuación// que sobre el aprendizaje, ya que aumenta la probabilidad de que una conducta aprendida se ponga de manifiesto. La conducta es un proceso de aprender que ciertos sucesos conducen a otros acontecimientos y cuando un organismo ha aprendido que una conducta provoca determinado resultado, ese organismo actúa para lograr dicho efecto. En otras palabras, la conducta tiende a un //propósito,// que es la consecución de objetivos. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Ormrond J. (2008). Aprendizaje Humano, 8, 177-210 <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Frey Padilla Portillo, A01310974

<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin-bottom: 6pt;">**COGNITIVISMO?** <span style="color: #800080; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; text-align: justify;">//La estructura escolar que apoya este supuesto se basa en la idea de eficiencia, definida por unos objetivos y contenidos claramente establecidos, y donde los resultados esperados, que han de guiar la evaluación, se definen antes de que comience el proceso educativo y donde toda la planificación escolar se lleva a cabo en función de esos resultados. "En este modelo apunta Anderson (1992)- los aspectos de la vida mental, tales como la intuición o la imaginación están devaluados, quedando reducidos a las funciones cognitivas aceptables y que puedan ser recogidas en términos de datos empíricos." Con todo ello la escuela contribuye a cumplir una función socializadora que va más allá de la adquisición de unos conocimientos y que constituye, mediante la visión constructivista cognitiva que trato de analizar, un elemento regulador de primer orden del comportamiento individual y de su adaptación a las representaciones sociales dominantes.//

<span style="color: #800080; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; text-align: justify;">//Por otra parte, y ésta es una opinión que puede sorprender, los principios del constructivismo que hacen énfasis en que el aprendizaje se produce centrado en la actividad del alumno ("el aprendizaje significativo implica una intensa actividad por parte del alumno") supone, en opinión de autores como Delpit (1988), favorecer los valores y las aspiraciones de los estudiantes de clase media. Lo que iría en detrimento de otros valores y construcciones que no responden al modelo de inferencia de conocimiento, a partir de la manipulación de objetos o de información que favorece el constructivismo. El argumento que sostiene esta afirmación se basa en que el enfoque constructivista, al no tener en cuenta las condiciones sociales y culturales en la construcción del conocimiento y reformar un tipo de valores y esquemas de racionalidad normativa, se presenta como una auténtica "cultura del poder". Resulta una imposición de una forma de razonamiento que se universaliza, pero que para desarrollarla requiere "organizadores" (experiencias y lenguaje) que son prototípicos de la cultura de la clase media. Cultura que es un reflejo de los valores que se inculcan en la escuela y que se presentan mediante códigos que es preciso reconocer e identificar para acceder a ese sistema de poder. Los estudiantes de clase media poseen el código regulador de la construcción del saber en el aula antes de venir a la escuela y se adaptan con facilidad a ella, entre otras razones, porque algunos enseñantes comparten esos mismos valores. En esta adaptación también se produce un ejercicio del poder representado mediante el proceso de comunicación que se establece en la clase. Como destacan Edwards y Mercer (1987), "las preguntas y respuestas tienen unas características peculiares... el docente, que sabe las respuestas, plantea casi todas las preguntas, sobre las que ya conoce las respuestas". El problema con este tipo de pedagogía, que por ejemplo, trata de identificar los conocimientos iniciales de los alumnos en función de la secuencia de enseñanza ya decidida por el docente, es que éste acaba imponiendo su propia definición de la realidad en función de su comprensión de la situación. Comprensión mediada por la normatividad de lo que transmite en la clase y su control sobre el conocimiento, y difícil para la adaptación de los estudiantes que ignoran sus códigos y pautas de actuación.//

<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">COMPETENCIA. Capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos diferentes, los conocimientos, habilidades y características de la personalidad adquiridas. Incluye saberes teóricos, habilidades prácticas aplicativas, actitudes (compromisos personales)

<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Tener una competencia es usar el conocimiento para aplicarlo a la solución de situaciones nuevas o imprevistas, fuera del aula, en contextos diferentes, y para desempeñarse de manera eficiente en la vida personal, intelectual, social, ciudadana y laboral.

Comunidad de estudiantes. Se establecen comunidades de aprendizaje donde los estudiantes participan activamente, por medio del discurso, construyendo los conocimientos personales y de la comunidad. En estas comunidades se plantean los temas a desarrollar y los estudiantes a través del diálogo discuten sobre los conceptos planteados y entre todos se va formando el aprendizaje colectivo que se comparte entre los miembros. En estas comunidades se discuten los temas y se aceptan o se rechazan las definiciones o los planteamientos que no concuerdan con la apreciación o los conocimientos de la mayoría, que no vayan con las creencias del colectivo o no demuestran coherentemente que es necesario un cambio de noción del concepto o tema tratado (Daniels, 2003). A01303763.

<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">**Conocimiento:** <span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;"> <span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Es la relación que hay entre un sujeto o cognoscente y un objeto o conocido. Esta relación se construye por el sujeto (Colegio 24 h, 2004). [|Video del conocimiento]. <span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">(**Aportación de A01303857**)

<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Referencia: <span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Filosofía, 2004. Colegio 24 horas. Descripción del fenómeno del conocimiento. 1-7. Recuperado de: [].

<span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">**Conocimientos : "sistema de conceptos o habilidades que tienen en cuenta las operaciones mentales como reflejo de la realidad objetiva" (AMEI, 2003)** <span style="color: #800080; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">**(Complemento)**

<span style="background-color: #0000ff; color: #ffff00; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Conocimiento empírico: El conocimiento común, cotidiano, también conocido como empírico-espontaneo, se obtiene básicmente por esta vía a través de la práctica que el hombre realiza diariamente, lo cual ha permitido a la humanidad acumular valiosas y variadas experiencias a lo largo de su historia. (4)

<span style="background-color: #0000ff; color: #ffff00; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Consentimient informado: Aceptación de participar en una determinada investigación por una persona que tiene en sus manos toda la información necesaria para tomar la decisión. (5)

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 120%;">** Construccionismo ** <span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 120%; line-height: 115%;">El Construccionismo se deriva del Constructivismo, una teoría psicológica propuesta por Lev Vygotsky en 1934, en la cual se establece que el estudiante construye su propio conocimiento con base en su estructura mental y conocimientos previos, más que por la acción de la instrucción de su profesor. En tanto que el construccionismo se basa en la premisa de que la construcción de dicho conocimiento, mejora cuando se trata de la construcción real de un objeto tangible. A lo que se le añaden el desarrollo de muchas habilidades importantes cuando el estudiante diseña y construye un objeto del cual se siente orgulloso, el cuál es mejorado por acción de la retroalimentación positiva y la reflexión.

<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 120%; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 1cm;">Una actividad construccionista, según lo establecido por Icaza (2010) debe estar conformada por los siguientes elementos: <span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 120%; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt 64.35pt; text-indent: -18pt;">2. Los estudiantes deberán compartir sus creaciones con sus compañeros de clase y con su profesor, y recibir de ellos críticas y recomendaciones asertivas que lo lleven a mejorar su objeto. Todos los estudiantes deberán corresponder a esta retroalimentación, haciendo sus críticas y recomendaciones positivas a sus compañeros. <span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 120%; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt 64.35pt; text-indent: -18pt;">3. Los estudiantes deberán poner en práctica las recomendaciones y críticas recibidas a fin de mejorar el diseño y funcionalidad del objeto creado. <span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 120%; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt 64.35pt; text-indent: -18pt;">4. Por último, los estudiantes deberán reflexionar sobre lo que han aprendido durante el proceso de construcción y mejoramiento de su objeto, debiendo asentar por escrito todas estas reflexiones.
 * 1) <span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 120%;">Los estudiantes deberán planear, diseñar y construir un objeto tangible que tenga relación con lo que ellos han aprendido, o aún mejor, que se relacione directamente con lo que se propone aprender.

<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">**Contenidos Abiertos Reutilizables:** Materiales, documentos y recursos didácticos que se exponen de manera libre con la finalidad expresa de poder ser utilizados por la comunidad educativa en general ( Contenidos Abiertos, 2006)

<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">**Contenido Educativo Digital (CED):** Material de caracter didáctico basado en la investigación documental y/o experimental originados del tratamiento pedagógico de los temas seleccionados y constituidos en guiones instruccionales para su conversión en formato multimedia. Los CED son unidades de significado en formato multimedia (video, audio, texto e imagen) o hipermedia (multimedia interactivo), que estructuradas en objetos temáticos cumplen un propósito informativo y didáctico (CETIC, 2010).

<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">**Cultura:** organización compartida de ideas que incluye patrones predominantes de carácter moral, intelectual y estético así como también el significado que los miembros de esa comunidad atribuyen a las situaciones comunicativas (Lacasa, 2002). **//(Aportación de A01303188)//**

<span style="background-color: #0000ff; color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">Parafraseando a Cole, Lacassa también considera a la cultura como un envoltorio supra-individual, que nos rodea y nos aporta instrumentos para interactuar con el mundo (Lacassa 2002, Pág. 24) (1)

<span style="background-color: #c0c0c0; color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">E-LEARNING.- aprendizaje a distancia online basado en la web, videoconferencia, television satelital, etc.

<span style="background-color: #c0c0c0; color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">Mortera Gutiérrez (2004) .Faculty Bets ractices Using El aprendizaje híbrido (Blended Learning) acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI tecnológico de monterrey-CCM, Memorias de la 20 Anual conferencia de Teaching and Learning a distance Madison Of Wisconsi.

<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">**Celular: Se conoce como celular al dispositivo inalámbrico electrónico que está preparado para tener acceso a la [|telefonía celular], también conocida como [|móvil].** <span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">**En tanto, la [|denominación] celular tiene su razón de ser en que cada una de las antenas repetidoras, que forman parte de la red, son células.** <span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">**El rasgo diferencial que ostenta el teléfono celular por sobre los otros tipos de teléfono es su fácil portación, en la cartera, en el [|bolso], incluso en los bolsillos del pantalón o pollera, los seres humanos que formamos parte de esta comunidad conectada celularmente podemos llevar con nosotros y a cualquier lado este tipo de teléfono porque no pesan casi nada**.

<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">COGNITIVISTA. El "cognitivismo" tiene en cuenta las características de los estudiantes (en general, aunque diferencia sus etapas de desarrollo cognitivo) y considera determinadas metodologías que facilitan aprendizajes más significativos.

<span style="color: #313107; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; margin: 4.5pt 0cm 10pt; text-align: justify;">La **psicología cognoscitiva** o **cognitivismo** reivindica la mente como objeto de la psicología, pero renuncia a la introspección prefiriendo el conductismo metodológico. Las tesis fundamentales de este punto de vista son las siguientes: - se considera a los estímulos como unidades informativas básicas o "inputs; la mente es activa pues toma dichas unidades informativas básicas, las transforma siguiendo determinadas reglas o procedimientos y construye otras unidades de salida u "outputs". Estas unidades de salida pueden ser la conducta visible, el lenguaje, el pensamiento, la memoria, la percepción, etc. <span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">La tarea es el descubrimiento de los mecanismos y niveles del procesamiento de la información que realiza nuestra mente y que explica la conducta y los distintos estados mentales. <span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">Desde los años sesenta hasta la actualidad, la psicología cognitiva ha sufrido importantes cambios, pero las dos corrientes más significativas son la **psicología del procesamiento de la información** (o psicología cognitiva clásica), y, desde finales de los años ochenta, el **conexionismo** (Echegoyen, s/f).

<span style="background-color: #0000ff; color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">Comportamiento: Acción observable de un ser humano. (5) <span style="background-color: #0000ff; color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">Concepto: Representación mental general y abstracta de un objeto concebido por el espíritu (5)

===<span style="background-color: white; color: #313107; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; margin: 6.75pt 0cm; text-align: justify;">** Creatividad: ** ===

Mendoza, P. (2005). La creatividad en la enseñanza secundaria: aportaciones a la tarea educativa del siglo XXI. Editorial : El Cid Editor. Argentina.
CUDI: Coorporación de Universidades para el Desarrollo de Internet

<span style="background-color: white; color: #313107; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; margin: 6.75pt 0cm; text-align: justify;">**Cultura:** <span style="background-color: white; color: #313107; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; margin: 6.75pt 0cm; text-align: justify;">"Conjunto de maneras de vivir y de pensar de un grupo humano en particular" <span style="background-color: white; color: #313107; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; margin: 6.75pt 0cm; text-align: justify;">Es el cultivo en general de las facultades humanas especialmente. <span style="background-color: white; color: #313107; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; margin: 6.75pt 0cm; text-align: justify;">Cultura es el conjunto de conocimientos adquiridos por una persona bajo la acción del medio social. Ese conjunto de conocimientos, valores, creencias, etc. que forma la cultura condiciona el modo de vida y las costumbres de un grupo social o una época. <span style="background-color: white; color: #313107; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; margin: 6.75pt 0cm; text-align: justify;">"Según Cole y Wakai (1984) cultura engloba múltiples aspectos: conceptos, explicaciones, razonamientos, lenguaje, ideología, costumbres, valores, creencias, sentimientos, intereses, actitudes, pautas de conducta, tipos de organización familiar, laboral, económica, social, tecnológica, tipos de hábitat, etc. En el transcurso de su historia los grupos sociales han encontrado numerosas dificultades y han generado respuestas colectivas para poder superarlas; la experiencia así acumulada configura su Cultura." <span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">La cultura es desarrollada por los instrumentos que usamos, uno de ellos y muy importante es el lenguaje porque con él transmitimos nuestra cultura. Aportación de A0130

<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">**Destrezas: Capacidad practica que se vincula a un desarrollo precisó de ciertas formas de motricidad especializada, de agudeza visual, auditiva, gustativa, de esfuerzo físico, de equilibrio (por ejemplo, la adquisición de motricidad fina para trabajos de precisión o detalle, la precisión en el uso de determinadas herramientas para obtener determinados resultados, entre otras. (AMEI, 2003)**

<span style="background-color: #0000ff; color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">Desarrollo: Crear un entorno artificial donde se aporten a los organismos más jovenes condiciones óptimas para el crecimiento. Ello requiere instrumentos perfeccionados a través de generaciones y diseñados para la tarea especial que han de desempeñar. (Cole 1996) (1)

<span style="background-color: #0000ff; color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Didáctica: “Saber formalmente práctico, cuyo objeto propio es tomar decisiones normativas hipotéticamente obligatorias sobre los interactivos trabajos docente y discente, congruentes con las vías o métodos de información… cuyo fin es la instrucción o integración de la cultura” (4)

<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">Diseño instruccional <span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">Proceso desarrollado por los profesores de un curso que suponen el conocimiento de variadas estrategias didácticas que combinada resultan en un programa accesible, que plantee situaciones de reto intelectual, fomente la colaboración entre alumnos y abra oportunidades para la discusión y la reflexión sobre lo aprendido (Martín, 2001).

=
<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; margin: 0cm;">Es un proceso sistemático, planificado y estructurado, apoyado en una orientación psicopedagógica adecuada a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y que guarda coherencia con un modelo educativo dado. Responde a las necesidades institucionales en cuanto al modelo de formación que se pretende alcanzar. Incluye el análisis de necesidades de aprendizaje, los objetivos o competencias, el desarrollo de tareas y materiales, la evaluación del aprendizaje y el seguimiento del curso (Arriola, 2010). ======

<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">Dominio: Como explicación del entorno semiótica del proceso social, Wertsch acuña en este término el manejo con facilidad de herramientas, esto porque diversas formas de la acción mediada son ejecutadas externamente entre agentes y herramientas, lo que supone que no indispensablemente dicha acción será directamente internalizada.

<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">Dominios: <span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">(Desde una perspectiva psicogenética)

<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">Dominios de análisis de las funciones psicológicas superiores desde una perspectiva genética, identificadas por Wertsch (1985b).

<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">

<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">** Educación desde el punto de vista de las siguientes teorías: ** <span style="color: #313107; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; text-align: justify;">** CONDUCTISMO: ** -Educación, procedimiento para controlar la conducta de las personas. <span style="background: none repeat scroll 0% 0% fuchsia; color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">-La meta final: lograr el desarrollo máximo posible del potencial del organismo humano. <span style="color: #313107; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; text-align: justify;">** COGNISCITIVISMO: ** La educación debe contribuir a desarrollar procesos cognoscitivos de los alumnos. <span style="background-attachment: scroll; background-color: fuchsia; background-image: none; background-position: 0% 0%; color: #313107; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; text-align: justify;">-Lo primordial es que los alumnos aprendan aprender, esto es a emplear las habilidades de autorregulación del aprendizaje y del pensamiento, más que la mera acumulación de información o el manejo de contenidos. <span style="background: none repeat scroll 0% 0% fuchsia; color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">-Valoran positivamente que la educación promueva la curiosidad, la duda, la creatividad, el razonamiento y la imaginación. <span style="color: #313107; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; text-align: justify;">** HUMANISMO: ** La función última de la educación es la de promover la autorrealización, la educación debe estimular las potencialidades de los individuos para que lleguen hasta la altura máxima. <span style="background: none repeat scroll 0% 0% fuchsia; color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">-El propósito final de la educación es ayudar a que las personas logren lo mejor de lo que son capaces. <span style="color: #313107; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; text-align: justify;">** PSICOANÁLISIS: ** Contribuir a formar personalidades psicológicamente sanas, su función tiene un carácter profiláctico ya que debe ayudar a que las personas estén libres de neurosis y represiones. <span style="background: none repeat scroll 0% 0% fuchsia; color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">-Un individuo con personalidad sana tendrá una vida productiva y se caracterizará por su autonomía, sinceridad, iniciativa, generosidad y capacidad para involucrarse íntimamente con los demás. <span style="color: #313107; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; text-align: justify;">** TEORÍA GENETICA: ** Ayudar a potenciar el desarrollo del alumno y promover su autonomía moral e intelectual. <span style="background: none repeat scroll 0% 0% fuchsia; color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">-Piaget: El principal objetivo de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones, hombres que sean creativos, inventivos, descubridores. Es formar mentes que puedan criticar, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca. <span style="color: #313107; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; text-align: justify;">** SOCIO-CULTURAL: ** La educación debe promover el desarrollo sociocultural e integral del alumno. <span style="background: none repeat scroll 0% 0% fuchsia; color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">-La cultura proporciona a los miembros de una sociedad, las herramientas necesarias para modificar su entorno físico y social. De gran relevancia para los individuos, resultan los signos lingüísticos (el lenguaje) que mediatizan las interacciones sociales y transforman incluso las funciones psicológicas del niño, y en sentido amplio, lo vuelven ser humano. <span style="background: none repeat scroll 0% 0% fuchsia; color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">Consejo nacional de educación. (9 enero marzo de 1998). Implicaciones educativas de seis teorías psicológicas. <span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">// Cuadernos pedagógicos. (Época IV año 3) // .SEP <span style="background: none repeat scroll 0% 0% fuchsia; color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">Olga Ojeda Xalteno A01306269

<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">**Blended Learning o Aprendizaje Combinado** <span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">La habilidad de combinar elementos de capacitación e instrucción en el salón de clase, de aprendizaje a distancia en vivo y autónomo, y de servicios de aprendizaje avanzados que dan soporte de manera tal que proveen de un aprendizaje a la medida [del usuario]Michael Fox (2002) (p. 26)

<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">**E-learning:** (1) aprendizaje a distancia vía electrónica (Mortera Gutiérrez, 2007). (2) capacitación no presencial que, a través de plataformas tecnológicas, posibilita y flexibiliza el acceso y el tiempo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, adecuándolos a las habilidades, necesidades y disponibilidades de cada discente, además de garantizar ambientes de aprendizaje colaborativos mediante el uso de herramientas de comunicación síncrona y asíncrona, potenciando en suma el proceso de gestión basado en competencias (García Peñalvo, 2005). **//(Aportación de A01303188)//**

<span style="color: #313107; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; margin: 0px; padding: 0px; text-align: justify;">Educación a distancia: <span style="color: #313107; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; margin: 0px; padding: 0px; text-align: justify;">**//es una opción pedagógica y didáctica aplicable a distintos niveles o modalidades del sistema educativo nacional, que coadyuva al logro de los objetivos de la política educativa y puede integrarse tanto a la educación formal como a la educación no formal (Fuente: artículo 104 de la Ley Educativa Nacional Nº 26.206).//** <span style="color: #313107; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; margin: 0px; padding: 0px; text-align: justify;">**//“La educación a distancia se define como la opción pedagógica y didáctica donde la relación docente- alumno se encuentra separada en el tiempo y/o en el espacio, durante todo o gran parte del proceso educativo, en el marco de una estrategia pedagógica integral que utiliza soportes, materiales y recursos tecnológicos diseñados especialmente para que los/las alumnos/as alcancen los objetivos de la propuestas pedagógica”( artículo 105 de la LEN).//**

<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">**Empresa Conjunta.** La empresa conjunta es un superobjetivo, propósito o fin compartido a alcanzar, que es aceptado como reto por una comunidad, producto de un proceso colectivo de negociación, que establece compromiso mutuo en el momento de su definición, mediante la creación entre los participantes de responsabilidades, a partir de actividades específicas, según el rol a jugar por cada individuo de la comunidad.

<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">Ejemplo: Estructurar políticas públicas en torno a la actividad aeroespacial en Colombia, con el fin de generar las condiciones para la estructuración y puesta en marcha del Programa Aeroespacial Colombiano.

<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">Wenger, E. (2001). Comunidades de prácita: aprendizaje, significado e identidad. Paidós. Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey.

<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">Aporte de: A01310600

Daniels, H. (2003). //Vygotsky y la Pedagogía//. Barcelona: Paidós. Frey Padilla portillo, A01310974
 * Enseñanza Proléptica ** : Este término se refiere a una comunicación donde está implícita una información que se puede ofrecer posteriormente, en esta, el guía o docente inicia el desarrollo de las actividades y el estudiante es observador, se empieza a animar a los estudiantes a que participen en una actividad que, de momento, no pueden realizar por sí solos. A medida que estos infieren las intenciones del docente, poco a poco, hasta que la pueden realizar por sí solos. Esta suposición o previsión de la competencia en un contexto social apoya los esfuerzos del individuo y animan al estudiante a comprender la situación de una manera sólida

<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">**Enseñanza recíproca:** La Enseñanza Recíproca (ER), es una propuesta pedagógica desarrollada por Brown y Palincsar (1984, 1988, 1989, en Daniels, 2003) para la enseñanza de la lectura basada en el aprendizaje guiado y cooperativo; y que se fundamenta en gran parte con las ideas vigotskyanas. El método de la ER emplea una combinación de estrategias pedagógicas como el aprendizaje en pequeños grupos, el andamiaje, la participación guiada y sobre todo los diálogos espontáneos y dirigidos en torno al sentido del texto entre los participantes (Díaz Barriga Arceo & Hernández Rojas, 2010, pág. 264); por medio de las cuales se busca conseguir que los estudiantes aprendan a autorregular cuatro estrategias de lectura y de la comprensión de textos como el resumen, el autocuestionamiento o la generación de preguntas, la clarificación de dudas o errores de comprensión y la elaboración de predicciones. Si bien la ER se utilizó en sus inicios esencialmente en el dominio de la lectura, se ha probado y extendido su aplicación a otros dominios como por ejemplo las matemáticas. //**(Aportación de A01303188)**//

<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Enseñanza recíproca. Este tipo de enseñanza se realiza a través de equipos pequeños en número de integrantes, donde entre todos activamente se va construyendo el aprendizaje. Es un rol de intercambio de papeles donde uno hace la labor de enseñante y los demás son críticos que realizan preguntas sobre el tema. Posteriormente, los papeles se invierten de tal manera que todos deben estar en el papel de enseñante. El papel del enseñante es leer sobre el tema o hacer demostraciones que clarifiquen el contenido por medio de actividades interactivas propiciando el involucramiento y la generación de preguntas de los demás integrantes del grupo (Daniels, 2003).

<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Enseñanza recíproca. Este tipo de enseñanza se realiza a través de equipos pequeños en número de integrantes, donde entre todos activamente se va construyendo el aprendizaje. Es un rol de intercambio de papeles donde uno hace la labor de enseñante y los demás son críticos que realizan preguntas sobre el tema. Posteriormente, los papeles se invierten de tal manera que todos deben estar en el papel de enseñante. El papel del enseñante es leer sobre el tema o hacer demostraciones que clarifiquen el contenido por medio de actividades interactivas propiciando el involucramiento y la generación de preguntas de los demás integrantes del grupo (Daniels, 2003). Aportación de A01303763.

<span style="background-color: #0000ff; color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">Equilibración: Conduce los procesos que acompañan a las experiencias fisicas, la interacción social y la maduración al adelantar al niño a niveles superiores de entendimiento. Este ciclo de interacciones aumentadas y repetidas entre el niño y su medio ambiente pone al niño como el móvil principal de su propio desarrollo intelectual. (4)

<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">**Estrategia de aprendizaje: formas que el docente debe generar o crear para que el alumno adquiera el conocimiento (AMEI,2003)**

<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">**Estrategia metacognitivas de aprendizaje: son aquellas que permiten distinguir el material especifico, su estructura para que una materia en particular y los procedimientos y habilidades que faciliten el aprendizaje. Dentro de las habilidades del pensamiento que implican el nivel cognitivo mas alto, las mas dificiles de adquirir pero pueden tranferirse de un dominio a otro con mas facilidad, tales como la planificacion, la organizacion, el monitoreo, la evaluacion y la autorregulacion (AMEI, 2003)**

<span style="color: #313107; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; text-align: justify;">**Estrategias didácticas:** <span style="color: #313107; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; text-align: justify;">“Procedimientos que hacen operativas los métodos de enseñanza en cada una de las etapas del aprendizaje. Constituyen también las modalidades operativas que forman un conjunto coherente o modelo didáctico basado en una teoría del aprendizaje (Fuente: Tesauro Filosofía de la Educación, 1996).

<span style="color: #313107; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; text-align: justify;">**Estilo de aprendizaje** <span style="color: #313107; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; text-align: justify;">El estilo de aprendizaje es uno de los factores personales que intervienen en el aprendizaje de una nueva lengua. Se refiere al modo particular en que cada aprendiente lleva a cabo los procesos de adquisición y aprendizaje. Otros factores personales estudiados en las investigaciones sobre aprendizaje de lenguas son, por ejemplo, la, la , la o la. <span style="color: #313107; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; text-align: justify;">Los estilos de aprendizaje suelen caracterizarse mediante la contraposición de unos con otros; así se distingue el estilo reflexivo frente al impulsivo, el analítico (también aprendizaje por partes) frente al global (también estilo //gestalt//), el extrovertido frente al introvertido, el que manifiesta una frente al que es independiente del campo, etc. También es frecuente relacionar estilo de aprendizaje con tipo de percepción, lo que permite distinguir entre alumnos visuales, auditivos, táctiles y cinésicos. Propuestas como la de las inteligencias múltiples de H. Gardner, quien sostiene la existencia de varios tipos de inteligencia (espacial, musical, cinésica, interpersonal, intrapersonal, lingüística y lógico-matemática), o la de L. Knowles, el cual distingue hasta cuatro estilos de aprendizaje (el concreto, el analítico, el comunicativo y el basado en la autoridad), aportan datos interesantes para el estudio de los estilos de aprendizaje. A pesar de todos estos esfuerzos, los datos disponibles en este campo son en ocasiones confusos, aún no se han superado importantes problemas de medición y la caracterización de los estilos de aprendizaje no parece definitiva. <span style="color: #313107; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; text-align: justify;">Algunos investigadores señalan que los alumnos pueden elegir entre diversos estilos en función del contexto de aprendizaje, lo cual demuestra que éstos no son inmutables y fijos sino flexibles y cambiantes. <span style="color: #313107; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; text-align: justify;">En todo caso, el concepto de estilo de aprendizaje está muy próximo al de, pero resulta más amplio que éste. Generalmente se considera que el estilo de aprendizaje concreta el estilo cognitivo en el contexto de aprendizaje e incluye, junto a componentes propios de la, otros propios de la. <span style="color: #313107; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; text-align: justify;">En el aula, la variedad de estilos de aprendizaje se manifiesta, entre otros aspectos, en el tipo de actividad de aprendizaje que los alumnos prefieren, en su tendencia al trabajo en grupo o al individual, en las que emplean, en los aspectos de la lengua que desean estudiar o en el enfoque por el que sienten una especial inclinación. <span style="color: #313107; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; text-align: justify;">En cuanto a las repercusiones de esta investigación sobre la enseñanza de segundas lenguas, se considera que tanto profesores como alumnos deben ser conscientes de la existencia de estos estilos, con el fin de sacar el máximo provecho de ellos. Se recomienda la aplicación de diversos recursos, por ejemplo: el uso de materiales didácticos que requieran el desarrollo de varios estilos; la atención a la variable afectiva para crear una atmósfera en la que las diferencias individuales no generen sentimientos negativos; la promoción del aprendizaje en cooperación para que los alumnos realicen conjuntamente una misma tarea empleando para ello diferentes estilos; la práctica de la comunicación intercultural para entender la influencia que ejercen los factores culturales en la elección entre un estilo cognitivo u otro por parte de los aprendientes; etc. <span style="color: #313107; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; text-align: justify;">Otros términos relacionados <span style="color: #313107; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; text-align: justify;">; ; ; ;. <span style="color: #313107; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; text-align: justify;">Bibliografía básica <span style="color: #313107; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; margin-left: 0cm; text-align: justify; text-indent: -18pt;">1. Gardner, H. (1993). //Inteligencias múltiples.// Barcelona: Ed. Paidós, 1998. <span style="color: #313107; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; margin-left: 0cm; text-align: justify; text-indent: -18pt;">2. Williams, M. y R. L. Burden (1997). //Psicología para profesores de idiomas. Enfoque del constructivismo social.// Madrid: Cambridge University Press, 1999. <span style="color: #313107; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; text-align: justify;">Bibliografía especializada <span style="color: #313107; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; margin-left: 0cm; text-align: justify; text-indent: -18pt;">1. Arnold, J. (1999). //La dimensión afectiva en el aprendizaje de idiomas.// Madrid: Cambridge University Press, 2000. <span style="color: #313107; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; margin-left: 0cm; text-align: justify; text-indent: -18pt;">2. Knowles, L. (1982). //Teaching and Reading.// Londres: National Council on Industrial Language Training. <span style="color: #313107; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; margin-left: 0cm; text-align: justify; text-indent: -18pt;">3. Larsen-Freeman, D. y M. H. Long (1991). //Introducción al estudio de la adquisición de segundas lenguas.// Madrid: Gredos, 1994. <span style="color: #313107; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; margin-left: 0cm; text-align: justify; text-indent: -18pt;">4. Richards, J. C. y C. Lockhart, C. (1994). //Estrategias de reflexión sobre la enseñanza de idiomas.// Madrid: Cambridge University Press, 1998. <span style="color: #313107; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; margin-left: 0cm; text-align: justify; text-indent: -18pt;">5. Skehan, P. (1998). //A Cognitive Approach to Language Learning.// Oxford: Oxford University Press.

<span style="background-color: #0000ff; color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">Explicación: Propósito último de la ciencia que consiste en enunciar una teoría capaz de dar cuenta de ciertos fenómenos observados y que permite predecir otros (5)

=<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">Referencias: =

<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt;">Arriola. (2010). Diseño instruccional, una oportunidad para la reflexión y la mejora. Julio 2010. Consultado el 15 de febrero de 2011, en <span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt;">[]

<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">Brassard, G. Bratley, P. (1997). Fundamentos De Algoritmia. España. Prentice Hall.

<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">Daniels, H. (2003). Aplicaciones educativas de la teoría sociocultural y de la actividad. En Vygotsky y la pedagogía (Primera ed., págs. 139-184). Barcelona: Paidós.

<span style="color: #ff00f7; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 13px; line-height: 13px; margin: 0px; padding: 0px;">Daniels, H. (2003). tendencias actuales en la teoría sociocultural y de la actividad. En Vygotsky y la pedagogía (Primera ed., págs. 103-138). Barcelona: Paidós.

<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">Díaz Barriga Arceo, F., & Hernández Rojas, G. (2010). Leer y escribir para un aprendizaje significativo y reflexivo. En Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. (Tercera ed., págs. 223-230). México, D. F.: McGraw Hill.

<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt;">Echegoyen. (s/f). //Torre de babel ediciones portal de filosofía, psicología y humanidades en internet.// Diccionario de psicología científica y filosófica. Torre de babel ediciones. Consultado el 15 de febrero de 2011, en <span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt;">[]

<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">Fernández-Cárdenas, J. M. (2009b). Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso. .Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO / Universidad Autónoma de Nuevo León.

<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">García Peñalvo, F. J. (2005). Estado actual de los sistemas e-learning. Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 6(2). [|http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_garcia_penalvo.htm]

<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García, Cultura y Desarrollo (págs. 17-50). Madrid: UNED.

<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">Martín

<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">Martínez, M. (2006). Análisis de dos conceptos clave en el estudio de las interacciones: formato y zona de desarrollo próximo. Editorial Red Psicología y Ciencia Social.

<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">Mortera Gutiérrez (2004) .Faculty Bets ractices Using El aprendizaje híbrido (Blended Learning) acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI tecnológico de monterrey-CCM, Memorias de la 20 Anual conferencia de Teaching and Learning a distance Madison Of Wisconsi.

<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">Mortera Gutiérrez, M. (2007). El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning): Acompañamiento tecnológico en las aulas deñ siglo XXI. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Gurgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 125-156). México: Limusa.

<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;"> Ministerio de Educación Nacional de Colombia, (2007). Aportes para la construcción de currículos pertinentes. Articulaciónde la educacióncon el mundo productivo. [ Versión electrónica ] //www.mineducacion.gov.co/1621/articles-106706_archivo_pdf.pdf//

<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">﻿﻿﻿﻿Ormrod, Jeanne, Ellis, (2005). Aprendizaje Humano. Pearson Education, Madrid. <span style="background-color: #c0c0c0; color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">Pisani, F., Piotet, D. (2009). La alquimia de las multitudes: cómo la web está cambiando el mundo.Barcelona: Editorial Paidós Ibérica <span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">Staats, Arthur W. (1979).El conductismo social: un fundamento de la modificación del comportamiento. Revista Latinoamericana de Psicología

<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">Wenger, E. (2001). //Comunidades de práctica. Aprendizaje, significado e identidad//.Barcelona: Paidós.

<span style="color: #313107; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">**//ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. "La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de [|comportamiento], esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que [|el hombre] puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948).//** <span style="background-color: #0000ff; color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">1)Cole, M. (1996) Cultura Psychology. Harvard University Prees, Pág. 143 <span style="background-color: #0000ff; color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">2)Rojas Soriano, Raúl. (1984) El proceso de la investigación científica. Trillas. México <span style="background-color: #0000ff; color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">3)Labinowicz, Ed. (1998) Introducción a Piaget. Pearson Educación. México <span style="background-color: #0000ff; color: #ffff00; display: block; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: left;"><span style="background-color: #0000ff; color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">4)“Diccionario de las Ciencias de la Educación”. Editorial Santillana. México 2003 ﻿Silvio, J.Las comunidades virtuales como conductoras del aprendizaje permanente. 1999 <span style="background-color: #0000ff; color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">5) Giroux, Sylvain. Tremblay, Ginette. "Metodologia de las ciencias humanas" Editorial Fondo de Cultura Económica. 2008

<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">Referencias

<span style="color: #313107; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt 35.4pt; text-align: justify; text-indent: -35.4pt;">Aprendizaje móvil. Recuperado el 27 de marzo de 2011 de: [|**http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_electr%C3%B3nico_m%C3%B3vil**] <span style="color: #313107; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt 35.4pt; text-align: justify; text-indent: -35.4pt;">CETIC. (2010). //¿Qué es un contenido educativo digital?.// Contenidos Educativos Digitales. Fundación Cenit y SIS Copextel. Consultado el 21 de abril de 2011, en <span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">[]

<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">Contenidos Abiertos. (2006). //Contenidos Abiertos﻿.// Universidad Virtual de la Universidad de Alicante. Consultado el 21 de abril de 2011, en <span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">[]

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<span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">Duarte Jakeline. (s/f). //Ambientes de aprendizaje. Una aproximación conceptual.// Universidad de Antioquía, Colombia. Revista Iberoamericana de Educación. Consultado el 21 de abril de 2011, en <span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">[]

<span style="color: #313107; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos, 32. <span style="color: #76923c; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt 35.45pt; text-indent: -35.45pt;">Hernández, D. y Sandoval, A. (s/f). //Blended Learning.// Observatorio de Tecnología en educación a distancia. Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica. Recuperado el 25 de abril de 2010 en []

<span style="color: #76923c; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">López Falconi, J. E. (2010). <span style="color: #76923c; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; text-decoration: none;">Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional <span style="color: #76923c; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

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<span style="color: #313107; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">Ocampo Higuita, A. ¿Qué es una comunidad virtual?. Recuperado el 24 de abril de 2011 en: http://comunidadvirtual.ucn.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=7:que-es-comunidad-virtual&catid=9:fundamentacion-conceptual&Itemid=15 <span style="color: #313107; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 90%; line-height: 115%;">Qué es un blog. Recuperado el 7 de febrero del 2011 de []